Abstracts (Anne-Marie Reiböck): Unterschied zwischen den Versionen
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| + | Aus der Beschreibung dieser drei Gesichtspunkte folgert Aufenanger den Aspekt, der seines Erachtens „das pädagogische Moment von Projekten ausmacht." Laut Aufenanger ist entscheidend, dass die Transformationsleistungen einen reflexiven Charakter in sich tragen. Zu jedem Handlungsaspekt sollte der Reflexionsaspekt hinzutreten, wenn das Projekt einen (medien)pädagogischen Anspruch erheben möchte. | ||
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Version vom 9. April 2008, 11:46 Uhr
Aufenanger, S. (1999). Medienpädagogische Projekte – Zielstellungen und Aufgaben. In Baacke, D. (Hrsg.) Handbuch Medien: Medienkompetenz. Modelle und Projekte (S.94-98). Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung.
Verfügbar unter: http://www.aufenanger.de/ [06.April, 2008]
„Was in der Medienpädagogik fehlt, sind...Evaluationsstudien, die die Frage des angemessenen medienpädagogischen Handelns überprüfen. Aus diesem Grund erscheint es notwendig, sich der Zielstellungen und Aufgaben medienpädagogischer Projekte zu vergewissern." In diesem Artikel formuliert Aufenanger Zielstellung, medienpädagogische Kompetenz und Methode in Hinblick auf medienpädagogische Projekte. Der Begriff der Medienkompetenz benennt, worauf Medienerziehung abzielt. Dazu werden sechs Dimensionen erläutert, welche als Richtlinien bei der Verfassung der Zielstellung dienen sollen. Neben der Medienkompetenz sei die medienpädagogische Kompetenz zu beachten, die sich auf die Fähigkeit bezieht, Medienkompetenz unter pädagogischen Aspekten angemessen vermitteln zu können. Die medienpädagogische Kompetenz stellt eine unabhängige Ergänzung zur Medienkompetenz dar, denn ohne sie lassen sich die meisten Ziele nicht erreichen. Bei medienpädagogischen Projekten darf auch die Methode, die Frage nach Vermittlung, nach Transformation nicht außer Acht gelassen werden. Transformation wird definiert als Umwandlung von Information in Wissen, Erleben in Erfahren, Handeln in Denken und Passivität in Aktivität.
Aus der Beschreibung dieser drei Gesichtspunkte folgert Aufenanger den Aspekt, der seines Erachtens „das pädagogische Moment von Projekten ausmacht." Laut Aufenanger ist entscheidend, dass die Transformationsleistungen einen reflexiven Charakter in sich tragen. Zu jedem Handlungsaspekt sollte der Reflexionsaspekt hinzutreten, wenn das Projekt einen (medien)pädagogischen Anspruch erheben möchte.
Aufenanger, S. (2001). Medienkompetenz als Aufgabe von Schulentwicklung. Soziale, ethische und politische Dimensionen berücksichtigen. SchulVerwaltung, Sonderausgabe1, S.4-6.
Verfügbar unter: http://www.aufenanger.de/ [06.April, 2008]
„Selbst bestimmtes und kompetentes Handeln werden die wesentlichen Bedingungen für eine konstruktive Auseinandersetzung mit den medientechnologischen Herausforderungen der Zukunft sein.“ Diese Bedingungen bereitzustellen sei Aufgabe von Erziehung und Bildung. In diesem Beitrag geht Aufenanger der Frage nach, warum Schule sich der Herausforderung 'Medienkompetenz als Bildungsaufgabe' stellen muss. Ausgehend von sechs zentralen Dimensionen, welche den Begriff Medienkompetenz umschreiben, argumentiert er, dass alle, die neue Medien gebrauchen, entsprechende Kompetenzen erwerben müssen, die sie befähigen, soziale, ethische und politische Aspekte der Medien zu erfassen. „Erst wenn in allen pädagogischen Institutionen die Möglichkeit besteht, Medienkompetenz zu vermitteln beziehungsweise zu erwerben, können wir davon ausgehen, dass die heutigen Kinder und Jugendlichen in der digitalen Welt nicht die Verlierer sein werden, sondern sich in ihr selbstbestimmt und kompetent bewegen können.“ Wenn Schule dies nicht leistet, werden andere Institutionen – vor allem Wirtschaftsunternehmen und die Medien selbst – diese Aufgaben übernehmen und damit würde die Schule ihren zentralen Auftrag, Bildung herzustellen, aus der Hand geben.
